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Wie man dem Kind mit Autismus beibringt, verschiedene Perspektiven zu sehen


Die Theorie des Geistes bezieht sich auf die Fähigkeit, uns an die Stelle einer anderen Person zu setzen und zu verstehen, dass jede Person verschiedene Dinge wahrnimmt, fühlt, denkt, will oder an sie glaubt. Dies bringt uns zu einem Konzept wie Empathie und die Schwierigkeit, die einige zeigen, sich an die Stelle des anderen zu setzen.

Es gibt zwei erste Arbeitsebenen, die sich auf die fünf Sinne und die damit verbundenen Verben beziehen, zusammen mit dem Wissen des Kindes, dass es unterschiedliche Perspektiven gibt.

Die dritte Arbeitsebene ist die von Situationen und unterschiedliche Perspektiven: "Sehen führt zu Wissen", wie Anabel Cornago in ihrem "Handbuch der Theorie des Geistes für Kinder mit Autismus" ausführlich beschrieben hat und über das wir sprechen werden. Wir erklären, wie man das Kind mit Autismus unterrichtet verschiedene Perspektiven sehen.

Auf dieser Ebene muss das Kind verschiedene Aspekte verstehen:

- Menschen haben nur Wissen über Dinge, die habe gesehen.

- Menschen können andere Dinge wissen und erleben als andere.

Auf dieser Ebene arbeiten Sie die Beziehung zwischen Sehen und Wissen; hören und wissen, berühren und wissen ...

Dazu werden wir Situationen mit dem Kind nachbauen, damit es diese Konzepte versteht.

1- Wir stellen eine geschlossene Kiste vor das Kind und fragen, was drin ist. Ihre Antwort sollte sein, dass Sie nicht wissen, weil Sie nicht gesehen haben, was drin ist. Die Box wird dann geöffnet und Ihnen wird angezeigt, was sie enthält, zum Beispiel a Ball. Wir fragen ihn noch einmal, was drin ist und jetzt muss sich die Antwort ändern. Er wird einen Ball sagen und wir können ihn fragen, warum er weiß, dass es einen Ball gibt und seine Antwort muss sein, weil ich ihn gesehen habe.

2- Wir haben zwei Kisten und zwei Bälle in verschiedenen Farben rot und blau. Wir haben eine Puppe und bitten das Kind, sie verdeckt auf den Tisch zu legen, damit es nicht sehen kann. Wir legen jeden Ball in eine Schachtel und fragen das Kind, ob die Puppe erkennen kann, wo sich der rote Ball befindet. Das Kind muss sagen, dass die Puppe es nicht weiß, weil es nicht gesehen hat, wo wir jeden Ball platziert haben. Dann können wir die platzieren Puppe mit dem Gesicht nach oben So können Sie sehen, wo wir die Kugeln platzieren. Das Kind wird erneut gefragt, ob die Puppe weiß, wo sich der rote Ball befindet. Die Antwort des Kindes muss sein, dass es es weiß, weil es gesehen hat, wo wir die Bälle abgelegt haben.

3- Diese Aktivität hat mit dem zu tun Verb zum Anfassen. Wir brauchen eine dritte Person, zum Beispiel seinen Bruder. Wir stehen dem Kind gegenüber und streicheln seinen Arm. Wir fragen ihn, wo wir ihn gestreichelt haben und das Kind antwortet, dass es am Arm ist. Wir fragen ihn noch einmal, warum er es weiß und er wird antworten, weil ich es gesehen und gefühlt habe. Sein Bruder betritt den Raum und wir fragen den Jungen, ob er Bruder er wird wissen, wo wir ihn gestreichelt haben und seine Antwort wird nein sein, weil er es nicht gesehen oder gefühlt hat.

Diese und andere Aktivitäten können auf andere Verben wie Hören, Berühren, Riechen und Schmecken ausgedehnt werden.

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